肇庆教育

联系实际 放飞学生写作思维

【导语】:源于生活,学生把日常喜闻乐见的片段及经历的事情用文字表达出来,本来就是一件轻松愉快且极其容易的事。

  作文源于生活,学生把日常喜闻乐见的片段及经历的事情用文字表达出来,本来就是一件轻松愉快且极其容易的事。然而,在我们边远山区学校的作文教学中,却普遍存在一种现象:即教师整节课在讲如何写好一次习作,学生也在全神贯注地听。但到最后动笔写作,学生却是抓耳挠腮、搜肠刮肚,无从下笔。针对此现象,笔者结合《新课程标准》的要求和从教多年的经验,联系学生实际,放飞他们的写作思维,从而提高学生的写作能力。

  一、联系学习生活实际,欣赏并积累好词佳句

  作文要有一定的词语和语句组织能力为基础,在日常的课堂教学中,教师应该引导学生重视课文内容的积累,平时有意识地让学生在背诵时感受语言文字的优美,在摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫,写作的时候他们就有词可用、有话可说。例如:教完《桂林山水》后,让学生欣赏本课描写桂林的山、桂林的水的排比句式,并照样子说句、写句。让学生积累这样的句式,并体会它的写作方法,为以后写景作铺垫。此外,还可以通过写日记积累,坚持写日记是积累写作素材的最好方式,也是练笔的最佳途径。日记可写听到的、看到的、想到的,让学生根据写日记时的心情把感受无拘无束地表现出来。这样既积累了写作素材,又锻炼了动笔能力。

  二、联系日常生活实际,激发学生写作兴趣

  生活是写作材料的源泉,观察是写作的门径,一切的外部信息要通过观察才能进大脑。只有热爱生活并且善于观察的人,才能从生活中发现许多可写的素材,并产生强烈的写作愿望。

  要培养学生联系他们的日常生活,并把所经历过的事情写下来,这需要教师循循诱导、循序渐进。如:有一个单元要求学生写节日见闻。教师在布置此次习作时,可先让学生把过节时的经过及见闻跟同桌说说,然后,说得最精彩的同学面对全班同学说一遍,师生间互相交流,互相鼓励。有的说春节舞狮精彩片段,有的说中秋赏月“人月两团圆”场景,有的说端午赛龙舟的激烈……,教师及时引导,让学生即兴写作。学生们都体会到成功的滋味,这样就能激发他们的写作兴趣。

  三、联系学生实际,放飞学生写作思维

  写作离不开想象,学会想象是写好作文的一个关键所在。小学阶段正是异想天开的年龄,教师要善于创造机会张开学生想象的翅膀,激发学生的写作兴趣,发掘学生的智慧和灵感。《语文新课程标准》中指出学生的写作要求是:能不拘形式地写下见闻、感受和想象,注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。就是让学生写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。我对学生提出的习作要求是:文章即生活,可以歌颂美的,也可以鞭挞丑的,但要写真人、记真事、吐真情。如有一个单元的习作是写一个熟悉的人,表达他的品格。写作前,我没有为学生设计写作框架,也没有太多语言阐述,只是要求他们根据自己的实际水平完成此次习作。在交上的文章中,让我印象最深刻的是一篇习作《紫葡萄》。学生运用积累的优美词句描写家中的葡萄园在爷爷的精心照顾下,繁茂成长,用“那青翠欲滴的叶子下挂着一串串晶莹剔透的紫葡萄”暗喻自己的两兄妹;“当我和弟弟尝着这甘甜的紫葡萄时,分明尝出了爷爷的辛勤与关心下一代的成长。”文章中还出现有我和爷爷的一些对话,如:“爷爷,这葡萄为什么那么甜啊!”,“是因为爷爷的精心照顾和它们每天不断的吸收养料啊!”爷爷的话一语双关。欣赏完整篇文章,我作了批语:“紫葡萄”是爷爷,是他的辛勤和关心下一代的品格;“紫葡萄”是你们兄妹,希望你们不断吸收养料,变得更甜。

  当然,提高学生的写作能力不是一朝一夕就能完成的,教师应该在联系学生的实际情况上,大胆放飞学生的写作思维。

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