肇庆教育

善用文本促进口语交际教学

【导语】:应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

  《语文课程标准》明确指出:“应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”提高学生的的表达能力可以深入挖掘文本的素材,找准说话点,贴近学生的生活,抓住文章的主题、脉络、优美的句子、段落进行有效的训练。笔者在教学中采取了以下几点措施促进口语交际教学。

  一、贴近生活好表达

  贴近生活的话题,可以激起学生倾听和表达的欲望,激活学生已有的生活经验,使学生人人有话说,有想法可交流。人教版《少年闰土》课后的练习题有一道问题是:“我素不知道天下有这许多新鲜事”中的“新鲜事”,除了文中介绍的,还会有哪些事?由于本班学生逢年过节都会回乡下探访爷爷奶奶或外公外婆等。他们在乡下玩耍的过程中,会获得很多在城里没有的新鲜事的体验。当笔者让小学生回答这道题时,顿时,教室像炸了营似的,同学们七嘴八舌,兴奋地讲述着:“钓鱼、熏老鼠、捉青蛙、烤地瓜……”学生有了情感的共鸣才会有感而发,有话可说。

  二、深化主题印象深

  谈学课文后的感受。如学完《一夜的工作》,你觉得周总理是个怎样的人?有的说:“周总理,您为人民几十年如一日,呕心沥血,鞠躬尽瘁。您那种忘我的工作精神与简朴的生活作风令我佩服!我为有您这样的总理感到无比的自豪!”有的说:“周总理,您全心全意地为人民服务,您辛苦了!国家有您这样的总理,我们的国家一定会兴旺起来的。我今后一定会好好学习,长大了也要像您那样建设国家,保卫国家,一心为民众服务。”……这些话题都是学完课文后,学生对文本比较熟悉了,自然有话可说了。

  三、复述课文条理清

  复述课文是让学生进行再创造的过程,也是一种强化说话训练的方法。对于篇幅比较长的文章,课后经常要求学生用自己的话讲讲这个故事。为了让学生讲得合理有序。我会先让学生按一定顺序列出课文的小标题。如复述《最后一头战象》时,教师根据回答依此出示:英雄垂暮、重披战甲、凭吊故地、庄严归去。然后,让学生用“课文先讲……然后讲……接着讲……最后讲……”的形式说一段话,再要求学生以这段话为基础,尽可能用上学习课文时掌握的新的语言结构,积累的新的词汇、短语进行复述。这样既达到了巩固课文学习内容的目的又提高了学生说话的技能。

  四、优美句段好模仿

  对结构或句式特点鲜明的片段,教师可以让学生模仿说话。如《桂林山水》中描写漓江的水的特点、桂林山的特点,都是运用排比的修辞手法写出桂林山水的秀丽风光。再如《匆匆》的第四自然段具体描述日子来去匆匆的片段,也是运用排比的修辞手法写出了时间一去不复返的特点。这些句段都是训练学生说话的好素材。只要教师引导学生弄清楚句式特点之后,让学生模仿着说就行。

  说话能力的形成不是一蹴而就的,说话训练贵在坚持,只要我们认真钻研教材,把握教材,创造性地使用教材,正确运用文本引导学生找准说话点,有意识的培养学生说话的能力,长此下去,必然有效地提高学生的语文素质。

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